New hotline starter скачать

Dating > New hotline starter скачать

Download links: → New hotline starter скачать → New hotline starter скачать

A four-level teenage course combining exciting new material with all the features that made the original Hotline so popular. Oxford University Press, 2000 ISBN 978-0-19-437519-1 This edition of Hotline contains new features such as: guided writing sections; activities cross-referenced to a grammar reference section; and reading texts recorded on to cassettes to provide a pronunciation model. New Hotline Starter Students Book. В зависимости от типа мышления, определяемого ведущим полушарием мозга, проект предоставляет возможность выбора типа деятельности, отвечающего предпочтениям ученика определение логических закономерностей, математические расчеты и т.

This encourages students to think about how the language works and creates the basis for a deeper understanding of the structures. This encourages students to think about how the language works and creates the basis for a deeper understanding of the structures. Автор: Tom Hutchinson Описание: A four-level teenage course combining exciting new material with all the features that made the original Hotline so popular. Я сегодня учитель физкультуры. Начало такого урока или экспозицию лучше всего сделать неординарным, неожиданным, даже сюрпризом, чтобы вовлечь, заинтересовать, возможно, поразить, настроить на определенный лад, сформировать атмосферу увлеченности. При этом возникает шум, но это рабочий шум, доказывающий, что все вовлечены в деятельность, увлечены ею.

A new photocopiable end-of-unit test for each unit consolidates the revision process. The four-level course may be started at beginner level New Hotline Starter or false beginner level New Hotline Elementary. Это помогает не только сфокусировать внимание на теме, заинтересовать, но и плавно, логично перейти к речевой зарядке, т.

Tom Hutchinson: Hotline New Starter (Student`s Book). №601388 - Начинается презентация готового проекта.

Название New Hotline Starter Дата публикации 18. Лянтор Организация уроков по проектной технологии на начальном этапе обучения английскому языку Проектная технология стала очень популярна в последнее время. Но очень часто происходит замена проекта любой творчески выполненной работой, которую учителя иностранного языка задают на дом. Предлагаю поэтапное описание проектной работы на уроках английского языка, проводимых на начальном этапе обучения английскому языку, когда дети только знакомятся с проектной работой. Базой обучения являются учебно-методический комплекс Тома Хадчинсона «New Hotline Starter» издательства Оксфордского университета и учебно-методический комплекс Эндрю Литлджона и Дайаны Хикс «Cambridge English for schools» издательства Кембриджского университета. Проектную работу следует отнести к третьему типу уроков — уроку применения навыков и умений. Начало такого урока или экспозицию лучше всего сделать неординарным, неожиданным, даже сюрпризом, чтобы вовлечь, заинтересовать, возможно, поразить, настроить на определенный лад, сформировать атмосферу увлеченности. Некоторые примеры экспозиций из моей практики: — «Смотрите, это фотография всей королевской семьи. Давайте определим, кто есть кто на ней» проект на тему «Моя семья». Я сегодня учитель физкультуры. Какой мой любимый вид спорта? Это помогает не только сфокусировать внимание на теме, заинтересовать, но и плавно, логично перейти к речевой зарядке, т. В таком виде речевая зарядка становится коммуникативно обоснованной. Следующий этап — предъявление цели урока, или целеполагание. Естественно, цель формулируется по-разному для учителя и его учеников. Цель, поставленная учителем для себя, к уроку — проекту «Парад мод» формулируется следующим образом: «Найти, систематизировать и оценить информацию о внешнем виде школьника на основе применения умения составлять и записывать описание предметов одежды». Одновременно решаются сопутствующие задачи воспитания ответственного отношения к правилам учебного заведения и развитие чувства вкуса, а также развитие общеучебных умений и навыков, характерные для любой хорошо продуманной и организованной учителем учебной деятельности. Для учеников цель предъявляется чуть иначе: «Предлагаю вам создать «журнал мод» для наших учеников с вариантами каждодневной школьной одежды». Далее «мозговой штурм»: наработка идей и путей достижения поставленной цели. Необходимо обратиться к детям с вопросом: «Как это можно сделать? » И дети высказывают свои идеи: спросить друг друга, посмотреть в учебном пособии, проконсультироваться в словаре, провести опыт, эксперимент и т. Вместе с учителем они намечают план работы на предстоящий период времени, определяют, что нужно сделать, в каком порядке и в какой форме можно представить результат. При этом в такой работе в полной мере проявляются способности детей к свободному творчеству. Далее идет этап активной деятельности учеников, где они пытаются применить на практике те умения и навыки, которые формировались и развивались на предыдущих уроках, причем не только на уроках по данной конкретной теме, но и те, что были сформированы раньше. Так происходит генерализация умений и навыков. Конечно, в процессе работы, независимо от ступени школы средней или старшей, уровня сформированности умений и навыков происходит переход на родной русский язык. Это допустимо, поскольку наши дети не умеют мыслить по-английски, да и к тому же конечный продукт все равно будет представлен на английском языке. При этом возникает шум, но это рабочий шум, доказывающий, что все вовлечены в деятельность, увлечены ею. Важно лишь, чтобы уровень шума был приемлемым для всех и каждого. По мере привыкания к такой форме работы шум снижается. Итак, информация получена, необходимо ее обработать и проанализировать, создать так называемый промежуточный продукт. На этом этапе каждый ученик, как правило, работает индивидуально, прибегая к помощи одноклассников. Не следует настаивать на использовании только английского языка на этом этапе, так как процесс промежуточного контроля создаваемого продукта достаточно важен, чтобы оставить какое-либо недопонимание. Конечно же, сам учитель должен пытаться объяснять, используя все доступные способы и английский язык: жест, мимика, указание на ошибку, объяснение, наводящие вопросы и т. Остается собрать полученные промежуточные продукты каждого участника группы в единое целое — итоговый продукт. Станет ли это плакатом «Дом моей мечты», или журналом мод, или генеалогическим древом семьи ученика, схемой распространения слухов в классе, диаграммой самых популярных видов спорта, коллективным письмом лидерам мира и чем-то еще,... Предпочтительно, чтобы это был коллективный продукт, тем самым мы опосредованно учим детей умению концентрироваться, работать в команде, в коллективе, развивать чувство локтя, коллективной ответственности за конечный результат. Наконец, проектная работа готова, ученики и учитель видят продукт совместной деятельности. Начинается презентация готового проекта. Если проект — результат коллективной работы, то, как правило, его представляют более сильные ученики, слабые как бы остаются в тени, но они уже выполнили свою часть работы, работая на своем уровне, со своей собственной скоростью в процессе получения и обработки информации, тем самым проявив активное участие в совместной деятельности. Если же проект индивидуальный, то слово предоставляется каждому или всем, кто выразит желание. Право выбора принадлежит самим ученикам. Самым важным является этап оценки результатов. Необходимо проводить не только оценку готового проекта, но и самого процесса, чему ученический коллектив совместно с учителем научились в процессе работы над проектом. Отвечая на такие вопросы, ученики акцентируют свое внимание на своих действиях, учатся, раз от раза, большей самостоятельности. А поскольку язык, который они использовали в процессе работы над проектом, также важен, как и конечный продукт, со временем при таком анализе возникает потребность использовать английский язык правильно организованный в большей степени как средство достижения конечного результата. Результаты, как правило, бывают отличными. Но эти «5» в журнале значат гораздо больше. Проектная работа, как учебная деятельность, имеет свои сильные и слабые стороны. Положительные и отрицательные стороны Плюсы Минусы Расширение ресурсной базы источников информации. Максимальная индивидуализация образовательного процесса. Максимальная индивидуальность учительской поддержки и помощи. Широкие возможности для творчества. Коллективный характер работы Первоначально заявленная тема может оказаться раскрытой не полностью. Полярность мнений и суждений. Строгий лимит учащихся в группе. Трудности принятия совместного решения Достаточно высокие показатели уровня обученности в обычной средней общеобразовательной школе можно объяснить несколькими факторами. Прежде всего, это повышение интереса к английскому языку. А мотивированное действие всегда приводит к результату, в данном случае, к положительному результату, выраженному повышением ученической мотивации. Кроме этого, немаловажную роль играет создаваемая на уроке благоприятная атмосфера, где всем и каждому комфортно и удобно, где отношения учитель-ученик основаны на партнерстве и сотрудничестве. К факторам успешности нужно отнести и учебно-методическое обеспечение процесса обучения и воспитания, выражающееся в наличии учебных пособий и методических материалов, необходимых для проведения самого учебного процесса. Необходимо отметить и технические средства обучения, без которых стало бы невозможным обучение аудированию на должном уровне. А использование компьютера значительно облегчило доступ к информации и сделало мультимедийные фильмы частью урока и формой презентации конечного продукта проектной деятельности. Следует отметить и социальную среду, которая оказывает достаточно серьезное влияние на происходящие процессы. Было бы невозможным использование британских УМК и проектной работы как их составной части без поддержки со стороны администрации школы, понимания коллектива родителей и педагогов школы. Основным условием обеспечения успешности такой деятельности для всех учеников является учет биолого-психологических особенностей личности каждого ученика. В зависимости от типа репрезентативной системы человека кинестетики, аудиалы, визуалы проектная работа предоставляет разнообразие многосенсорных заданий или видов деятельности слушать, смотреть, вырезать, клеить и т. В зависимости от типа мышления, определяемого ведущим полушарием мозга, проект предоставляет возможность выбора типа деятельности, отвечающего предпочтениям ученика определение логических закономерностей, математические расчеты и т. И, конечно же, как уже не раз говорилось, задания в проектной работе практически все дифференцированы по количеству и типу исходного материала, по количеству, типу и времени учительской поддержки, по вариативности опор и сопутствующих материалов, да и по качеству ожидаемого результата. Технологическая карта урока-проекта по английскому языку Этап Цель Действия учителя Действия учеников Экспозиция Введение в иноязычное общение, создание атмосферы Приветствие. Организация учебной деятельности Концентрация внимания. Настраивание на учебную деятельность Речевая зарядка Вводное повторение Создание коммуникативно значимого речевого общения, основанного на повторении изученных лексических и грамматических явлений языка Отвечают на вопросы учителя, воспроизводя в памяти лексику и грамматику по предполагаемой теме проекта Целеполагание Формулирование планируемого результата Определение цели учебной деятельности Осознание цели деятельности Мозговой штурм Поиск способов и путей реализации поставленной цели Помощь в поиске путей достижения планируемого результата Предложение способов и путей реализации поставленной цели. Поиск источников информации Планирование работы Конкретизация пути реализации поставленной задачи Помощь в выработке пути решения проблемы Составление плана работы по достижению цели Учебная деятельность I Применение ранее сформированных речевых навыков и умений для поиска информации. Создание промежуточного продукта Наблюдение и индивидуальная помощь по мере надобности Поиск информации, первичная обработка и анализ полученной информации Промежуточный контроль Сортировка и обработка полученной информации Индивидуальная помощь в проверке промежуточного продукта Само- и взаимопроверка промежуточного продукта Учебная деятельность II Применение сформированных навыков и умений для создания конечного продукта Наблюдение и индивидуальная помощь в создании конечного продукта. Коллективное или индивидуальное создание конечного продукта Презентация Представление конечного продукта Выслушивание и скрытое оценивание представляемого проекта Устное представление проектной работы Оценивание Рефлексия способов, путей и итогов учебной деятельности Помощь в оценке продукта и процесса работы Самооценка как продукта, так и процесса работы. Итог Подведение итогов урока оценки Оценка деятельности учащихся Технологическая карта урока — проекта по теме «School newspaper» Цель урока: создать школьную газету для гостей из Великобритании на основе навыков и умений просмотрового и поискового чтения, применяя навыки и умения письма по созданию газетной статьи с опорой на открытый образец. Some of them are Russian some are English Речевая зарядка Задает вопросы на активизацию лексического и грамматического материала Развивают сформированные на уроках умения и навыки устной речи What are their names? What is the heading of this article? What can it be about? How many sections are there in the newspaper? Choose among these sections written on the blackboard. Where can you get information from? Продолжение Этап Действия учителя Деятельность учащихся Речь учителя в классе Планирование Конкретизирует, формулирует этапы, записывает на доске Групповая работа по определению этапов работы над проектом Choose the name of the newspaper. Choose sections for the newspaper. Choose persons to work at each section Поиск информации Наблюдает за процессом, помогает по мере необходимости Поиск информации в различных источниках газетах и журналах обсуждение, восстановление по памяти интересных событий в школьной жизни Look for information. Article-person Создание первичного продукта Наблюдает и помогает по мере необходимости Пишут черновики статей, самостоятельно передают содержание газетных или журнальных статей по-английски Промежуточный контроль 2 Наблюдает и помогает по мере необходимости Взаимодействуют в проверке качества написанной статьи, дополняют иллюстрациями, схемами и т. Do you need any pictures or photos? Создание конечного продукта Наблюдает и помогает по мере необходимости Пишут статьи «набело» с заголовками, иллюстрациями, графиками Is it all right? Оценка проекта Акцентирует внимание учеников на проекте как на стоящем продукте и на самом процессе работы над ним Самостоятельно оценивают продукт с различных точек зрения, а также с точки зрения самого процесса Do you like our newspaper? Will English people like it? How do you work at it? Итог урока Оценивает работу каждого ученика в процессе деятельности You work nice today. Oxford Professional Development Programme. Дидактические и психологические основания образовательной технологии. Методика обучения иностранным языкам. «Методическая школа Пассова», 2002. Современная методика обучения иностранным языкам. По материалам научно-практической конференции «VI Знаменские чтения»,4 марта 2007 года СурГПУ.